Психологічні особливості допиту неповнолітніх
Вікова періодизація. Психологічні особливості розвитку дітей різних
вікових груп. У вітчизняній психологічній науці на основі узагальнення
педагогічного досвіду визначився наступний підхід до вікової
періодизації, в тому числі і тих, хто ще не досяг повноліття:
- дитячий вік (від народження до одного року);
- раннє дитинство (від року до трьох років);
- дошкільний вік (від трьох до шести-семи років);
- молодший шкільний вік (від шести-семи до 11 - 12 років);
- підлітковий вік (від 11 - 12 до 14-15 років);
- ранній юнацький вік (від 14-15 до 17-18 років)'.
Перехід від одного вікового періоду до наступного супроводжується так
званими кризами розвитку, обумовленими суперечностями між знову
виникаючими потребами і умовами їх задоволення, які вже не влаштовують
підростаючого дитини.
Кожному віковому періоду розвитку підлітка притаманні різне коло
спілкування, різні види провідних потреб, відносин з оточуючими його
людьми, ігрової діяльності, захоплень, ціннісні орієнтації, мінливі
рівні соціального функціонування, інтелекту та розвитку, спрямованості
особистості. Всі ці фактори суттєво впливають на її свідомість,
поведінку, ставлення до подій, у тому числі до процедури судочинства,
що, безумовно, слід враховувати. Незалежно від того, в якій би
процесуальної ролі не виступав неповнолітній - свідка, потерпілого,
підозрюваного або обвинуваченого (підсудного), необхідно мати на увазі,
що його поведінка під час допиту багато в чому буде визначатися в першу
чергу віковими, інтелектуальними, психічними особливостями розвитку.
Отже, зміст, форма, достовірність показань неповнолітніх багато в чому
будуть залежати від рівня розвитку їх психіки,
індивідуально-психологічних особливостей особистості.
Відомо, що діти вже в ранньому віці (до трьох років) здатні до
сприйняття людей, їх дій, сприймають різні об'єкти, особливо
вирізняються своєю яскравістю і незвичністю. На власному досвіді вони
починають розуміти, що значить штовхнути, вдарити, битися, і тому вже у
п'ятирічному віці дитина в змозі виділити найбільш характерні для
конфліктної ситуації дії її учасників. Проте виділення цих дій
відбувається у дітей не але їх об'єктивної значущості, а за якимось
окремим, швидше випадковим ознаками.
Описуючи предмети, що відбуваються явища, дитина часто вдається до
порівнянь, однак ці порівняння бувають вельми відносні і не точні. Так,
відтворюючи деталі якоїсь події, діти дошкільного та молодшого шкільного
віку зазвичай вдаються до досить невизначеним поняттям (великий -
маленький, старий - молодий, далеко - близько тощо). Незважаючи на вже
досить великий словниковий запас у дітей дошкільного віку, багато з
засвоєних ними слів складають пасивний словник, оскільки дитина ними не
користується, хоча і розуміє їх. Причому деякі слова вживаються дітьми в
їхньому точному значенні, а так, як це прийнято в сімейному колі, серед
знайомих.
Уміння будувати самостійний розповідь з'являється у дітей близько
п'яти років. У цьому віці дитині легше що-небудь дізнатися (в сенсі
впізнати), ніж відтворити на вербальному рівні. Діти цієї вікової групи
(від трьох до семи років) ще погано розбираються в причинних зв'язках
подій, зазвичай сприймають їх фрагментарно, нерідко доповнюючи свою
розповідь вигадкою на основі власних уявлень.